说说说教学内容：中国是一个地大物博、历史悠久的国家

《四大民间故事群文阅读》说课稿《四大民间故事群文阅读》说课稿《四大民间故事群文阅读》说课稿说谈谈教学内容：教学内容：教学内容：中国是一个地大物博、历史悠久的国家，在民间蕴含着极为丰富中国是一个地大物博、历史悠久的国家，在民间蕴涵着极为丰富中国是一个地大物博、历史悠久的国家，在民间蕴涵着极为丰富的民族文化遗产。的民族文化遗产。的民族文化遗产。其中，其中，其中，最具有中国特色的是知名的最具有中国特色的是知名的最具有中国特色的是知名的《牛郎织女》《牛郎织女》《牛郎织女》、、、《梁山伯与祝英台》和《白蛇传》等民间故事，流传最广，影《梁山伯与祝英台》和《白蛇传》等民间故事，流传最广，影《梁山伯与祝英台》和《白蛇传》等民间故事，流传最广，影响最大。这四大故事表述了唐代民间的爱情故事，表达了唐代人民对响最大。这四大故事表述了唐代民间的爱情故事，表达了唐代人民对响最大。这四大故事表述了唐代民间的爱情故事，表达了唐代人民对自由感情的渴求，对后世有着长远的影响。自由感情的渴求，对后世有着长远的影响。自由感情的渴求，对后世有着长远的影响。二、说中学生学情：二、说中学生学情：二、说中学生学情：六年级中学生步入高学段，因为知识结构和思维水平的双重约束，六年级中学生步入高学段，因为知识结构和思维水平的双重约束，六年级中学生步入高学段，因为知识结构和思维水平的双重约束，不具备对审美的鉴赏水平，所以，这个年纪阶段的儿子，缺少对审美不具备对审美的鉴赏水平，所以，这个年纪阶段的儿子，缺少对审美不具备对审美的鉴赏水平，所以，这个年纪阶段的儿子，缺少对审美的体验和感受水平。

所以通过阅读这四篇故事，能够让中学生充分了解的体验和感受水平。所以通过阅读这四篇故事，能够让中学生充分了解的体验和感受水平。所以通过阅读这四篇故事，能够让中学生充分了解我们国家民间故事的特性，进一步感受民间故事形成的缘由，进而激我们国家民间故事的特性，进一步感受民间故事形成的缘由，进而激我们国家民间故事的特性，进一步感受民间故事形成的缘由，进而迸发中学生阅读精典的兴趣，并才能引导中学生树立确切的爱情观，培养他发中学生阅读精典的兴趣，并才能引导中学生树立确切的爱情观，培养他发中学生阅读精典的兴趣，并才能引导中学生树立确切的爱情观，培养她们对比阅读和批判阅读的水平。在课堂上若能调动中学生去积极主动地们对比阅读和批判阅读的水平。在课堂上若能调动中学生去积极主动地们对比阅读和批判阅读的水平。在课堂上若能调动中学生去积极主动地思索，再与文本的沟通中生发自己的体验和感受，定能获得语言美及思索，再与文本的沟通中生发自己的体验和感受，定能获得语言美及思索，再与文本的沟通中生发自己的体验和感受，定能获得语言美及艺术美的双重享受。艺术美的双重享受。艺术美的双重享受。说教学目标：说教学目标：说教学目标：根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必依据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必依据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须指出和协调知识和水平、过程和技巧、情感心态和价值观的互相渗须指出和协调知识和水平、过程和技巧、情感心态和价值观的互相渗须指出和协调知识和水平、过程和技巧、情感心态和价值观的互相渗透和协调发展。

因而我从三方面制定了本篇文章的教学目标：透和协调发展。因而我从三方面制定了本篇文章的教学目标：透和协调发展。因而我从三方面制定了本篇文章的教学目标：（111）知识与水平目标：）知识与水平目标：）知识与水平目标：反复品位名著的内容，把握文中的关键反复品位名著的内容，把握文中的关键反复品位名著的内容，把握文中的关键字词与句子，加深理解，激发中学生阅读名著的兴趣。字词与句子，加深理解，激发中学生阅读名著的兴趣。字词与句子，加深理解，激发中学生阅读名著的兴趣。（222）过程与方式目标：）过程与方式目标：）过程与技巧目标：自主阅读、小组合作、延伸拓展。自主阅读、小组合作、延伸拓展。自主阅读、小组合作、延伸拓展。（333）情感心态与价值观目标：）情感心态与价值观目标：）情感心态与价值观目标：了解民间故事的创作缘由以及写了解民间故事的创作缘由以及写了解民间故事的创作缘由以及写作特色，树立确切的爱情观。作特色，树立确切的爱情观。作特色，树立确切的爱情观。四、说教学重难点：四、说教学重难点：四、说教学重难点：111．教学重点．教学重点．教学重点梳理情节，发现中国民间爱情故事的情节特性以及创作特征和原梳理情节，发现中国民间爱情故事的情节特性以及创作特征和原梳理情节，发现中国民间爱情故事的情节特性以及创作特征和原222．教学难点．教学难点．教学难点赏析阅读，探究中国民间爱情故事的创作特征及缘由，并生成自赏析阅读，探究中国民间爱情故事的创作特征及缘由，并生成自赏析阅读，探究中国民间爱情故事的创作特征及缘由，并生成自己确切的感情价值观。

己准确的感情价值观。己准确的感情价值观。五、说课前打算及课时安排五、说课前打算及课时安排五、说课前打算及课时安排（一）课前打算：（一）课前打算：（一）课前打算：学生：学生：学生：反复读，发现问题并能提出问题，将问题汇总制成问题卡片。反复读，发现问题并能提出问题，将问题汇总制成问题卡片。反复读，发现问题并能提出问题，将问题汇总制成问题卡片。从网上或图书馆查阅民间故事的资料。从网上或图书馆查阅民间故事的资料。从网上或图书馆查阅民间故事的资料。给整篇故事按故事的发生给整篇故事按故事的发生给整篇故事按故事的发生—发展发展发展—高潮高潮高潮—结局，列出小标题。结局，列出小标题。结局，列出小标题。老师：老师：老师：制作多媒体讲义辅助教学。制作多媒体讲义辅助教学。制作多媒体讲义辅助教学。老师引导中学生课前阅读四大民间故事，并能说出主要内容。老师引导中学生课前阅读四大民间故事，并能说出主要内容。老师引导中学生课前阅读四大民间故事，并能说出主要内容。问题情景的设计尽可能让每位中学生有话想说，有话可说。问题情景的设计尽可能让每位中学生有话想说，有话可说。问题情景的设计尽可能让每位中学生有话想说，有话可说。

（二）课时安排及目标内容（二）课时安排及目标内容（二）课时安排及目标内容本课是一节群文阅读赐教课，主要是提高中学生对同类型文章的体本课是一节群文阅读赐教课，主要是提高中学生对同类型文章的体本课是一节群文阅读赐教课，主要是提高中学生对同类型文章的体验和感受水平，拟用一课时来达成教学目标。验和感受水平，拟用一课时来达成教学目标。验和感受水平，拟用一课时来达成教学目标。六、说教学策略：六、说教学策略：六、说教学策略：（一）整体设计思想：（一）整体设计思想：（一）整体设计思想：依依依“写了哪些－怎么写的－为什么这样写”“写了哪些－怎么写的－为什么这样写”“写了哪些－怎么写的－为什么这样写”的思路安排教学步骤。的思路安排教学步骤。的思路安排教学步骤。先让中学生整理情节梳理表，概括主要内容；再回顾精彩片断，发现创 先让中学生整理情节梳理表，概括主要内容；再回顾精彩片断，发现创 先让中学生整理情节梳理表，概括主要内容；再回顾精彩片断，发现创 作特性；最后创设问题情景，感悟创作缘由。鼓励中学生与作品对话、 作特性；最后创设问题情景，感悟创作缘由。鼓励中学生与作品对话、 作特性；最后创设问题情景，感悟创作缘由。鼓励中学生与作品对话、 与中学生对话、与老师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对 与中学生对话、与老师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对 与中学生对话、与老师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对 话的教学理念，充分调动中学生参与课堂学习积极性。

话的教学理念，充分调动中学生参与课堂学习积极性。 话的教学理念，充分调动中学生参与课堂学习积极性。 （二）教学方法的确定：（二）教学方法的确定： （二）教学方法的确定： 针对本篇课文的内容特征和中学生的身心发展特征选择和组合教学针对本篇课文的内容特征和中学生的身心发展特征选择和组合教学 针对本篇课文的内容特征和中学生的身心发展特征选择和组合教学 方法。直观教学法激情引趣，阅读四大民间故事摘录片断加深对原著 方法。直观教学法激情引趣，阅读四大民间故事摘录片断加深对原著 方法。直观教学法激情引趣，阅读四大民间故事摘录片断加深对原著 精神的理解，合作探究借此培养中学生发觉创作缘由以及创作特征，创 精神的理解，合作探究借此培养中学生发觉创作缘由以及创作特征，创 精神的理解，合作探究借此培养中学生发觉创作缘由以及创作特征，创 设问题情境法来启迪中学生树立确切的感情价值观。 设问题情境法来启迪中学生树立确切的感情价值观。 设问题情境法来启迪中学生树立确切的感情价值观。 （三）突出重点、突破难点的策略或方式： （三）突出重点、突破难点的策略或方式： （三）突出重点、突破难点的策略或方式： 首先，在课堂教学中应引导中学生阅读，深入品位其语言的风格与 首先，在课堂教学中应引导中学生阅读，深入品位其语言的风格与 首先，在课堂教学中应引导中学生阅读，深入品位其语言的风格与 魅力，提升中学生的语言感受水平。

魅力，提升中学生的语言感受水平。 魅力，提升中学生的语言感受水平。 其次，设置一个典型环节——生发体验。在学习情节表的同时， 其次，设置一个典型环节——生发体验。在学习情节表的同时， 其次，设置一个典型环节——生发体验。在学习情节表的同时， 引导中学生去实践勾画，再将自己的勾画成果用文字抒发下来，在课堂 引导中学生去实践勾画，再将自己的勾画成果用文字抒发下来，在课堂 引导中学生去实践勾画，再将自己的勾画成果用文字抒发下来，在课堂 上展示交流。 上展示交流。 上展示交流。 七、说教学过程 七、说教学过程 七、说教学过程 （一）激情导出： （一）激情导出： （一）激情导出： 学生交流课前读过的民间故事，引出课题。 学生交流课前读过的民间故事，引出课题。 学生交流课前读过的民间故事，引出课题。 （二）复习旧知，导学新的读书方式：复习旧知，导学新的读书方式： 复习旧知，导学新的读书方式： 1.复习课文《牛郎织女》备考课文《牛郎织女》 复习课文《牛郎织女》，， ，（出示情节表）梳理故事的内容； （出示情节表）梳理故事的内容； （出示情节表）梳理故事的内容； 2.学习情节表；学习情节表； 学习情节表； 3.小组合作实践，绘制情节表完成其他三个故事，再交流；小组合作实践，绘制情节表完成其他三个故事，再交流； 小组合作实践，绘制情节表完成其他三个故事，再交流； 4.阅读片断谈感受，发现创作特征和创作缘由。

阅读片断谈感受，发现创作特征和创作缘由。 阅读片断谈感受，发现创作特征和创作缘由。 批判对比阅读，小结价值，引导中学生树立确切的爱情观。批判对比阅读，小结价值，引导中学生树立确切的爱情观。 批判对比阅读，小结价值，引导中学生树立确切的爱情观。 八、说作业八、说作业 八、说作业 用本节课学习的情节表梳理外国民间故事用本节课学习的情节表梳理外国民间故事 用本节课学习的情节表梳理外国民间故事《睡美人》 《睡美人》 《睡美人》《灰姑娘》 《灰姑娘》 《灰姑娘》《白 雪公主》雪公主》 雪公主》，寻找中外民间故事的差别。 ，寻找中外民间故事的差别。 ，寻找中外民间故事的差别。 九、说板书九、说板书 九、说板书 思维导隐喻的板书，思路清晰，更加条理化。思维导隐喻的板书，思路清晰，更加条理化。 思维导隐喻的板书，思路清晰，更加条理化。