长江师范学院《C语言程序设计》课程长期致力于教育教学研究(组图)

长江师范大学“C语言程序设计”课程长期致力于教育教学研究。课程团队把握“互联网++”引领教学改革的浪潮，以在线开放课程平台为依托，深入挖掘在线教学案例，巧妙设计台词，将任务翻转下来，玩出一套精美的线上线下混合教学“组合拳”，有效推进“互联网+课程”综合教学改革。

《C语言程序设计》图片由长江师范大学提供，华龙网发布

教学内容多层次设计c语言程序设计实验指导及题解，激发学生兴趣

《C语言程序设计》课程中，枯燥的“if语句”、“while循环”、“for循环”“一步到位”、“每天向上运动的力量”、“我爱记住歌词”，替代现场示例，例如“计算降雨量”。

《C语言程序设计》课程中各种有趣的设计极大地提高了学生的学习兴趣。该课程仅在学音在线平台上线半年，累计注册学员达11995人，累计互动达28493人。

据了解，“C语言程序设计”课程团队对教学内容进行了深入梳理，根据学生需求，设计了典型基础应用案例、科研成果转化教学资源创新案例、行业应用综合实践案例等。学生的学习水平。讨论了基础层、创新层和应用层的知识构建和创新应用需求。

大数据与智能工程学院主讲师曾军表示，多层次的教学案例设计，不仅满足了多元化人才培养的需求，也让学生和老师们可以在线下课堂中拓展学习空间。在线教学案例与师资 教研、科研、行业应用的互动，提高了课程的先进性、创新性和挑战性。

线下课程由长江师范大学提供

重构学习过程以促进主动学习

《C语言程序设计》课程采用学印在线平台和移动学习APP，33个学习视频、127个预试题、40个扩展学习资料在课前推送。学生主要完成基础知识的学习和测试。基础知识学习效果，阅读相关资料。

课程内实时推送签到、课堂练习题（50道）、课堂选择互动等，提高学生参与度。课后作业、10余个公开讨论话题、270个课程公告、期中测验、期末考试等，在线师生24小时在线讨论和互动问答，增强了课程的开放性和挑战性。学习。

线下，学生主要完成PPT阅读、实验报告、翻转案例研究等，让学生成为学习的主体。

此外，《C语言编程》课程侧重于程序性评估，平时成绩与期末考试成绩之比为7:3。从课程知识、编程能力、创新应用能力、沟通能力、批判性评价能力、可持续发展能力等多方面进行全方位评价，形成层次丰富的多维度评价方法，培养学生积极主动的能力构建和探索。

翻转课堂让学生成为主角。长江师范大学供图。华龙网

课堂翻转教学提高学习水平

《C语言程序设计》课程团队设计任务驱动的翻转活动，尊重学生的认知发展过程，从问题分析、模型构建、数据处理、代码编写、调试运行、团队展示和其他流程，注意课堂生成。

据了解，学生课前在学通APP中获取“就业排名数据”的任务内容，在群内分工协作，完成任务并上传代码；在课堂上，小组将展示结果并解释模块c语言程序设计实验指导及题解，并在报告时强调程序。设计理念；最终分组互评、组间互评、教师评价。将原有的单向输出课堂变成双向交流和多向讨论，促进学生有效地将编程知识和方法转化为解决实际问题的能力，培养学生的创新应用能力、沟通能力和批判性评价能力. 提高学生解决复杂工程问题的能力。

“《C语言程序设计》课程资源丰富，案例新颖，潜移默化地学习了社会主义核心价值观的内容，翻转课堂让我们成为主角，这才是真正的大学课堂！” 体验“C语言编程”课程的学员在课后表示，该课程不仅培养了他们的编程思维，提高了编程应用能力和团队合作能力，还激发了他们探索IT新知识的兴趣和愿望。