职业教育：哲学反思必须从职业文化开始文化是影响

任何看似合理的问题通常都是哲学问题。在职业教育领域，存在许多似是而非的问题，这意味着对职业教育的发展方式和发展理念进行哲学反思非常重要。康德说：“人类将理性思维本身的内在结构投射到世界上。所谓普遍真理或本质的发现，实际上是利用思维结构来选择经验并从中创造秩序。” 教育有几十年的发展历史，世界各国有很多经验可以借鉴。如何用理性的思维去选择经验，从而创造新的秩序，形成对职业教育规律的准确把握，

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职业教育：哲学反思要从职业文化开始

文化是影响职业教育发展的最深层因素。建设职业教育强国，必须有强大的职业文化支撑。关于职业文化，笔者想先谈两个现象：第一，人均受教育水平的提高，不是一次性教育完成的，而是通过接受教育的机会，包括高等教育，贯穿始终多次的。生活。我国将高等教育毛入学率视为高等教育发展水平的标志，而德国和瑞士大学的毛入学率低于中国。在德国，一旦高校学生人数超过职业学校学生人数，政府就会发出预警，因为教育结构与经济社会需要形成的劳动力结构不匹配。2020年再次修订的德国联邦职业教育法允许职业学校的毕业生在继续教育领域获得与普通高等教育同等的学位证书。第二，技能大赛不仅仅是一场职业教育的狂欢，而是一场全民参与的教育盛会。2013年7月3日，笔者观察在德国莱比锡举行的第42届世界技能大赛，发现绝大多数观众都是儿童。德国之所以能够在“二战”后实现经济腾飞，在废墟中将自己建成世界级强国，成为世界上唯一的国家”

但是，在我国教育领域，仍然存在着社会文化层面轻视职业教育的现象。当我们一味追求高等教育和高等教育毛入学率时，我们是否应该反思教育的根本目的是什么？职业教育的根本目的是什么？从这个角度来说，什么是职业学校？作者认为，学校不仅仅是一个教育机构、一个学术机构，而首先是一个文化机构。理解职业教育，首先要从职业教育看职业教育。只有了解职业教育发展的文化背景，才能改变职业教育“冷门”的现状

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跨界特征：职业教育哲学反思的逻辑起点

职业教育的哲学反思应该从职业教育与普通教育的区别出发。在通识教育中，往往只有一所学校作为学习场所。除了学校，职业教育作为企业以及其他社会机构也有不可替代的学习场所。这意味着职业教育是一种跨界教育，这是与普通教育的重要区别。“产教融合、校企合作、勤工俭学、知行合一”是职业教育特色的集中体现。就“校企合作”而言，企业要盈利，学校要育人，营利性企业的功利性和育人公益性必须有机结合。职业教育必须有自己不同于普通教育的独特规律。. 强调“工学结合”。我们需要思考的是，工作有工作的规律，学习有学习的规律。然而，在学校的学习时间远远少于一个人一生中工作的时间，所以我们不能只教学生如何在学校学习。还要教会学生如何在工作中学习，如何在工作过程中学习，如何生活和学习。

教育的发展应遵循与教育有关的科学——教育学规律，职业的发展应遵循与职业有关的科学——职业科学规律，这说明职业教育有两个“元科学” ，即教育学和职业学。因此，职业教育的学习领域是普通教育的两倍。现在，师范大学教的是经典的学校教育学。当职业教育像企业一样拥有不可替代的教学定位时，是否需要像企业教育这样支撑企业教学的教学法？对职业教育的深入理解，必然需要学校教育学与企业教育学、学习心理学与工作心理学的跨界反思。职业教育与通识教育最大的不同在于，从以一个学习地点为基础的限界教育向以两个或多个学习地点为基础的跨界教育转变。职业教育是跨界教育。跨界教育需要跨界思维，这是反思职业教育理念的逻辑起点。

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哲学命题：职业教育的五类哲学反思

（一）知识的顺序或无序是什么？

学科体系下的知识是有序的，但学科体系下的知识是否是有序的？问题是，在什么其他系统下，知识仍然是有序的？什么是秩序或无序？是储存知识的顺序，还是应用知识的顺序？这是职业教育哲学反思中首先要明确的问题。

一个普遍的共识是，知识只有在结构化时才能被转移。但是，传统上，我国知识结构化的唯一方式是基于学科体系，这是一种有利于知识存储的结构化方式，类似于建立知识仓库。存储知识的最终目的是为了应用。因此，寻求应用知识的结构成为整合教育与社会功能的关键节点。那么，应用知识的最佳结构是什么？笔者认为，这是近年来世界教育界的“热词”：行动系统。学科体系注重知识的类别、结构、内容、方法、组织和历史发展，行动系统关注工作对象、方法、内容、方法、组织和工具的历史发展。行动系统以工作过程的方式重构知识，是一种创新。但这并不意味着不需要学科知识，而是通过对学科体系的解构，在系统的工作过程课程中对其进行重构。所谓系统化的工作流程，就是在教育学的基础上，对专业世界中的工作流程进行加工、加工，成为一个学习的工作流程。而是通过对学科体系的解构，在系统的工作过程课程中重构。所谓系统化的工作流程，就是在教育学的基础上，对专业世界中的工作流程进行加工、加工，成为一个学习的工作流程。而是通过对学科体系的解构，在系统的工作过程课程中重构。所谓系统化的工作流程，就是在教育学的基础上，对专业世界中的工作流程进行加工、加工，成为一个学习的工作流程。

那么，知识会变得无序吗？答案是否定的。因为基于行动系统开发的系统化的工作过程课程，就是对学科知识体系进行解构，然后将相关知识植入工作过程中。如果说知识在学科系统系统化过程中是一种符号显性存在，那么在工作过程系统化过程中知识是一种非符号隐性存在。如果存储的知识是“形式”，应用知识是“神”，那么学科系统系统化课程中的知识是“有形但无效”或“有形但无效”，而工作过程系统化课程中的知识是“无形而有效”或“无形而有效”，或者两者都是有序的知识结构。纪律系统是存储的顺序，行动系统是应用的顺序。因此，从存储结构看应用结构，后者是“无序的”；反之，从应用结构看存储结构，后者也是无序的。

例如，传统教育中的“玩具制作”课程，往往要求学生系统地学习玩具产品的种类、材料、工艺、制造、质量检测等，但不教学生如何制作玩具。番禺职业技术学院开发的基于系统工作流程的“玩具分析与制作”课程，设计了以下四种学习情境，即四个逻辑相关的学习工作流程： 学习情境1：带图纸的玩具产品分析与制作. 根据不同的载体，教学生如何根据图纸分析和制作玩具产品。学习场景二：带样品的玩具产品分析制作，让学生在没有图纸的情况下掌握玩具产品的制作。学习场景三：带效果图的玩具产品的分析与制作，让学生进一步掌握无图无样，只有效果图的玩具产品的分析与制作。学习场景四：创意玩具产品的分析与制作。客户只有口头或书面的想法，要求学生将客户脑海中的想法转化为自己的想法，并进一步让学生根据想法制作玩具。这四个学习场景，从基础加工到以创意为基础的玩具制作，旨在逐步将学生从操作层面转移到设计层面。通过这样一个基于客户订单标准和要求的渐进式设计课程，学生学会做事和应用知识。让学生进一步掌握无图无样，只有效果图的玩具产品的分析与制作。学习场景四：创意玩具产品的分析与制作。客户只有口头或书面的想法，要求学生将客户脑海中的想法转化为自己的想法，并进一步让学生根据想法制作玩具。这四个学习场景，从基础加工到以创意为基础的玩具制作，旨在逐步将学生从操作层面转移到设计层面。通过这样一个基于客户订单标准和要求的渐进式设计课程，学生学会做事和应用知识。让学生进一步掌握无图无样，只有效果图的玩具产品的分析与制作。学习场景四：创意玩具产品的分析与制作。客户只有口头或书面的想法，要求学生将客户脑海中的想法转化为自己的想法，并进一步让学生根据想法制作玩具。这四个学习场景，从基础加工到以创意为基础的玩具制作，旨在逐步将学生从操作层面转移到设计层面。通过这样一个基于客户订单标准和要求的渐进式设计课程，学生学会做事和应用知识。创意玩具产品的分析与生产。客户只有口头或书面的想法，要求学生将客户脑海中的想法转化为自己的想法，并进一步让学生根据想法制作玩具。这四个学习场景，从基础加工到以创意为基础的玩具制作，旨在逐步将学生从操作层面转移到设计层面。通过这样一个基于客户订单标准和要求的渐进式设计课程，学生学会做事和应用知识。创意玩具产品的分析与生产。客户只有口头或书面的想法，要求学生将客户脑海中的想法转化为自己的想法，并进一步让学生根据想法制作玩具。这四个学习场景，从基础加工到以创意为基础的玩具制作，旨在逐步将学生从操作层面转移到设计层面。通过这样一个基于客户订单标准和要求的渐进式设计课程，学生学会做事和应用知识。从基础加工到以创意为基础的玩具制作，旨在逐步将学生从操作层面转移到设计层面。通过这样一个基于客户订单标准和要求的渐进式设计课程，学生学会做事和应用知识。从基础加工到以创意为基础的玩具制作，旨在逐步将学生从操作层面转移到设计层面。通过这样一个基于客户订单标准和要求的渐进式设计课程，学生学会做事和应用知识。

又如广安职业技术学院开发的《建筑工程计量与估价》课程。传统的课程教学从土方工程到地基处理和边坡支护，再到桩基工程、砌体工程、混凝土工程、门窗工程。、屋面防水工程、保温隔热、防腐、保温工程、措施工程等，应有尽有，但学生在实际操作时仍不知所措。基于工作流程的系统课程改革后，学生首先以警卫室为例，学习简单结构的测量和定价；然后以学生公寓为例，学习砖混建筑的计量和计价；框架建筑测量和定价。改革后，学生通过测量和评估的工作过程，既掌握了技能，也掌握了相关知识。

从以上例子可以看出，在系统化的工作过程中，学科知识不是被淘汰，而是在工作过程中被重新组织起来。反之，工作过程中的知识可以在学科体系中进行重组，从而恢复学科体系的知识结构。也就是说，在一个行动系统中，知识不是无序的，而是以另一种有序的方式存在的。这样排序，理论知识的数量没有变，但质量变了。课程不再是建立知识的仓库，而是应用知识的过程。通过系统的工作过程，学生逐渐学会解决问题的思维方式，最终形成解决问题的能力。

（二）学习是加法还是积分？

一直以来，我们的学习过程总是从局部到整体，对学习内容（知识或能力）进行分解再补充。问题是，这是最好的学习方式吗？从演绎学习到归纳学习，把部分抓成一个整体，会不会更有效？

加法学习的潜在思维方式是，学生可以通过不同类型的课程积累知识，掌握应掌握的技能。为了让学生掌握理论知识，学校开设了大量的理论课程；为了掌握技能，开设了大量的技能课程；为提高文化素质，开设了一大批文化素质教育课程。这有多有效？如果学习缺乏全局性的思考，只有细节和碎片的积累，就会“书用完就少恨”。亚里士多德说护理程序正确的概念是，一个系统的整体功能大于其各部分功能的总和。只有整体把握正确，细节才能决定成败。

我国有着悠久的强调整体的传统文化，但今天的职业教育乃至整体教育却有抛弃大局观的倾向，将技能、知识、价值观等分开对待，区分为不同的部分。人才培养，造成相互孤立，难以培养出理想人才。所以，教育应该把技能、知识、价值观作为一个整体传授，学会做点。从应用知识的角度看，整合的路径就是工作过程。在系统学习工作过程的基础上，教会学生在比较的过程中学会思考、学会迁移、学会内化，使学生掌握工作过程研究中的思维方式和方法论，那是，

以江西旅游商务职业学院开发的《前台运营与管理》课程为例，传统的教学内容设计以加法为主，即分为前台识别、服务中心、商务等不同模块。中心、礼宾部、综合服务台、宾客关系、前台日常管理等。学生们看似什么都学到了，但都是知识或技能的碎片，到时候还不知道怎么做涉及到具体的运营管理。基于工作流程的系统化课程改革，通过个人客服、团队服务、VIP服务三种学习情境，在每个学习情境中，重复相同的工作流程五个步骤：会议（订房服务）、熟人（入住服务）、熟人（入住服务）、分离（退房服务​​）、关系（客户关系维护）。由于每个学习情境都构成一个独立的、完整的工作过程，因此有利于教会学生如何从整体上分析、把握和解决问题。通过重复三个或更多过程而不重复内容的工作过程，掌握思维方式，获得应对未来变化的能力。整体把握和解决问题。通过重复三个或更多过程而不重复内容的工作过程，掌握思维方式，获得应对未来变化的能力。整体把握和解决问题。通过重复三个或更多过程而不重复内容的工作过程，掌握思维方式，获得应对未来变化的能力。

（三）知识和技能是构成的还是产生的？

特定能力是客观的、普遍的，由于它的构成，它呈现出一种可见的、明确的状态。问题是，人的人格是一种什么样的能力，又因为它的产生而呈现出一种看不见摸不着的状态？知识和能力，构成性的还是生成性的？对这一问题的不同认识决定了课程内容和教学设计，是教育的基本理论问题。

工作流程可分为正式工作流程和实质性工作流程。所有正式的工作流程都是通用的，通过特定的程序、流程、步骤和链接获得可推断的技能和知识；所有实质性的工作过程都是个人的，通过直觉、感知、灵感、顿悟，获得无法推断的经验和策略。如何通过可推理的知识和技能获得可推理的经验和策略，需要系统地设计工作流程，通过一个、两个、三个或更多的工作流程，在实践过程中不断完善，获得有效应对专业工作的思维方式。

以齐齐哈尔工程学院开发的《单片机技术》课程为例，传统教学从单片机的结构开始，包括软件应用、单片机结构、汇编语言指令系统、汇编语言编程方法、电路连接程序调试、中断和应用中断等，一一学习。其背后隐含的教学思想仍然是基于知识与技能的组合论，即单片机由其硬件部分和软件部分组成。以工作流程系统化为基础设计课程，就是秉持知识和技能是渐进生成的观点，通过相同的工作流程和不同的工作内容，逐步提高知识和技能。四个学习场景分别是：一是闪光灯的制作，二是跑马灯的制作，三是红绿灯的制作，四是智能LED电子钟的制作。四个学习场景伴随着制作的技能学习，整合相关知识点：通过制作闪灯，学习单片机结构软件和汇编语言指令系统的基本应用；通过跑马灯的制作，复习前两类知识，学习汇编语言程序。设计方法；通过红绿灯的制作，复习以上三类知识，学习电路连接程序调试；通过制作智能LED电子钟，在复习前四类知识的基础上，进一步学习中断和中断的应用。四种学习情境的设计，从简单到复杂，从单一到综合，逐步产生技能、知识和能力，最终目标是使学生掌握完成实际工程或工作任务的能力。

以深圳职业技术学院开发的《仓储配送服务》课程为例，通过露天仓库仓储配送、普通仓库仓储配送、特种仓库仓储配送三个渐进式学习场景仓库，学生可以在不同类型和功能的仓库中工作。在配送情境学习中，配送服务的工作流程步骤是重复的，即“备货、入库、拣货、配送加工、配送、分类、组装、发货”，但工作过程的内容和难度是不同的。教师在第一个学习情境中教“动手”，在第二个学习情境中教“放手”，教“

传统教学强调“地基的深度和墙的高度”，要求学生打好基础。只要没有外力破坏，这个基础就不会改变，是基于建筑的静态基础视图。但是，人是活的，活人的根基与无生命的建筑物的根基是不一样的。人的发展就像一棵树，它的根和树干横向和纵向发展，这是一个基于生命发展的动态基本概念。可见，第一，地基并没有完全提前打好，地基的形成是一个生成的过程。第二，基础不是终身不变的，基础的形成是一个发展的过程。用“道可以道，可以产生“道”的思维能力。唯有“道”的思维，才能应对新挑战、新形势，主动应对职业变化。结论是技能和知识都是生成性的，而不是构成性的。

（四）是技术和技能水平还是类型的关系？

技术和技能之间有什么关系？人外的技术和人内的技术有什么区别，又是什么关系？不明确技术与技能的关系，就永远难以明确职业教育的层次，难以建立真正的现代职业教育体系。

一般来说，技术表现为物化的技术人工制品和人类外部的技术规则。但是，考虑到技术和技能的内涵和功能，技术是否还可以表述为人类与生俱来的能力？作者认为有两种技术。第一类是实质性技术和规范性技术，是一类；第二类是程序技术，是一类。实质技术是指物化的工具和设备，即技术的产物。规范技术是指文本规范，甚至包括计算机软件，即以文本符号形式出现的技术。工艺技术是指当实质性和规范性技术出现时，只有通过人所掌握的工艺技术，即人所拥有的经验和策略，才能使这些物化的设备和工具，以及文本的工艺和规则可用。为人类创造价值。实质性技术和规范性技术中隐藏着许多技术功能，这些功能处于“影子”状态。例如，一部智能手机有数百种功能，技术不高的人只能用它来拨打和接听电话；而高技能的人可以使用所有这数百种功能，甚至创造性地开发出数千种功能，也就是技术从模糊到揭示的过程。从屏蔽到去屏蔽，都是靠技巧来完成的。人们所拥有的经验和策略，这些物化的设备和工具，以及文本的工艺和规则是否可用。为人类创造价值。实质性技术和规范性技术中隐藏着许多技术功能，这些功能处于“影子”状态。例如，一部智能手机有数百种功能，技术不高的人只能用它来拨打和接听电话；而高技能的人可以使用所有这数百种功能，甚至创造性地开发出数千种功能，也就是技术从模糊到揭示的过程。从屏蔽到去屏蔽，都是靠技巧来完成的。人们所拥有的经验和策略，这些物化的设备和工具，以及文本的工艺和规则是否可用。为人类创造价值。实质性技术和规范性技术中隐藏着许多技术功能，这些功能处于“影子”状态。例如，一部智能手机有数百种功能，技术不高的人只能用它来拨打和接听电话；而高技能的人可以使用所有这数百种功能，甚至创造性地开发出数千种功能，也就是技术从模糊到揭示的过程。从屏蔽到去屏蔽，都是靠技巧来完成的。为人类创造价值。实质性技术和规范性技术中隐藏着许多技术功能，这些功能处于“影子”状态。例如，一部智能手机有数百种功能，技术不高的人只能用它来拨打和接听电话；而高技能的人可以使用所有这数百种功能，甚至创造性地开发出数千种功能，也就是技术从模糊到揭示的过程。从屏蔽到去屏蔽，都是靠技巧来完成的。为人类创造价值。实质性技术和规范性技术中隐藏着许多技术功能，这些功能处于“影子”状态。例如，一部智能手机有数百种功能，技术不高的人只能用它来拨打和接听电话；而高技能的人可以使用所有这数百种功能，甚至创造性地开发出数千种功能，也就是技术从模糊到揭示的过程。从屏蔽到去屏蔽，都是靠技巧来完成的。而高技能的人可以使用所有这数百种功能，甚至创造性地开发出数千种功能，也就是技术从模糊到揭示的过程。从屏蔽到去屏蔽，都是靠技巧来完成的。而高技能的人可以使用所有这数百种功能，甚至创造性地开发出数千种功能，也就是技术从模糊到揭示的过程。从屏蔽到去屏蔽，都是靠技巧来完成的。

科学与技术是什么关系？牛顿看到一个苹果从树上掉下来，发现了万有引力。为什么要使用“发现”？因为万有引力一直存在于自然界中，只是处于一种被遮蔽的状态。牛顿发现了它，从而“打开”了基本的自然法则。因此，科学是自然规律的展开。如果科学是发现，那么技术成就就称为发明。什么是发明？发明是创造以前不存在的东西。比如我们说技术专家发明了宇宙飞船、航天飞机，实现了太空旅行，这在自然界是不存在的。因此，从哲学的角度来看，技术不是科学的应用，而是科学的体现。

技术和技能之间有什么关系？笔者认为，技术与技能的关系不是等级关系，而是一种从属关系。它们是关联的和交互的。技巧一词在中国常指技巧和技巧，在口语中也称为技巧。但是在英语中，技术有两个词：技术和技术。它的形容词技术用的比较多，本质上和人的技术技能有关。所以说技术，必然是与原理、知识、理论有关的；当我们谈论技术和技术时，它必须与人体有关。例如，对于时速 60 公里的火车，设计技术必须用技术来表达。因此，时速60公里的列车的制造、维修、驾驶的“技术”必须用技能来解释。可见，技能与技术的关系不是等级关系，而是关联关系。明白技术和技能的关系是跟随和关联的，操作不再是低级的。事实上，海德格尔已经指出，人与世界的关系是一种操作关系，是人在操作世界，是人用技术来操作世界。由于对技术与技能关系的误解，社会上存在误解。人们认为，中等职业教育是培养学生的技能，高等职业学院也是如此。只有本科生可以从事技术工作。一旦我们了解了技术和技能之间的动态关系，我们就会发现，每一个层次的工作都需要技术和技能。科技文物和科技规则就像一个“隐藏”了许多功能的黑匣子。打开这个黑匣子，离不开技巧。科技文物和科技规则就像一个“隐藏”了许多功能的黑匣子。打开这个黑匣子，离不开技巧。科技文物和科技规则就像一个“隐藏”了许多功能的黑匣子。打开这个黑匣子，离不开技巧。

以襄阳职业技术学院开发的《护理技术》课程为例，它摒弃了只教授人体九大系统的传统教学方式。学生们学习了很长时间，但他们仍然不理解或不关心。基于工作流程的系统课程设计，分为入院护理、用药护理、生活护理、特殊护理、出院护理五个学习情境。在每个护理情境中，重复工作步骤：收集条件、分析条件、制定方案、实施护理、评价效果，使学生逐渐熟悉和掌握护理的基本操作，并学会转移到其他类型的护理中。护理工作。所以，

作者提出了技术链的概念。什么是技术链？如果飞船是象征存在的技术，那么如何将象征存在变成物理存在的飞船？中间一定有程序技术，是人掌握的技能。正是技能通过制造和生产将象征性的存在转变为实质的存在。同样，航天器制造出来后，还需要对其进行操作、维修、维护、监控和驱动，使航天器的物理存在变成有价值的存在。在整个航天器从设计到制造到运行的过程中，技术从人之内（体现）到人外（de-body），再到人之内（体），

在文科领域，设计的管理计划或商业计划也是一种象征性的存在。要把它变成一种规范的存在，还必须通过程序技术，也就是通过大范围、大量的人。实验可以成为规范的存在，或“技术规则”。后来，只有通过执行、执行、监控和管理的“技术”操作技能，即具身技术，才能将规范存在的技术规则转化为价值存在的结果，即无形技术。

通过程序技术，从符号存在到实体存在或规范存在，再通过程序技术，将实体存在或规范存在转化为价值存在，这就是作者所说的技术链。这个技术链不是单向的，而是跟随和交互的，如图1所示。

从上述技术链可以看出，没有任何环节，技术最终无法实现自身的价值。结论是：技能不劣于技术，职业教育也不劣于教育，它们与科学发现、技术发明一样是技术链条中不可或缺的重要环节。

（五）人才的社会划分是分层的还是分类的？

如何看待人才的社会分工？分工是分层次还是分类型？传统职业中的社会分工，一般表现为人才层次的纵向视图。现代职业的社会分工是否也可以表达为人才类型的横向观？

传统的社会分工等级观是纵向分工（如图2所示），即：技术工人、技术员、技师、助理工程师、工程师、高级工程师、教授级工程师、科学家。从这个垂直的角度看教育，教育变成了基于人才社会分工的等级教育。基于这个层次的分工，职业教育永远只能“在繁华的城市里破帽子蒙面”。

现代社会人才的社会分工应由等级观向类型观转变，如图3所示。将人才分为科技型、工程技术型、职业技术型等，每种类型都有自己的特点等级。美国技术哲学家德雷福斯兄弟的研究指出，技能型人才从新手到专家有7个层次。但是这个专家是技能专家，是专业技术专家，不是科技专家，也不是工程技术专家。“三百六十行，每行造一个冠军”的理念，是人才类型理念的哲学体现。这里的“行”是指人才的类型，“状元”是指人才的层次，也就是说，类型中有层次。在以等级观为基础的社会分工中，职业教育没有“学者”，而技术工人永远是最底层的。因此，要实现习近平总书记提出的“人人可成才”、“人人可成才”，只能基于人才社会分工的类型观来实现。

从职业技术人才的角度来看，中等职业技术工人的培养有两条路径，一是以动作复杂度增加的技能为基础，二是以知识思维、技师或技师为基础的技能。从技能提升的角度考虑的渠道。如果认为技能总是低于技能，以人才的水平来指导职业教育体系的设计，那么技能型人才的培养渠道就会被堵死。现代职业教育体系的建立已经讨论了很多话题，那就是“本科”的概念是什么 作为职业教育本科生，甚至是技术本科生？笔者认为，技能有自己的发展空间，永远不会止步于一定的水平。在技​​能型人才中，培养高级技师、技师或技师的可以算作职业教育本科生吗？欧盟将技术人员和技术人员等同于学士学位，属于欧洲八级资格框架的第六级，符合联合国教科文组织2011年发布的国际教育分类第八级。图4说明了培训技术人员制度。技师还是技师算职业教育本科生？欧盟将技术人员和技术人员等同于学士学位，属于欧洲八级资格框架的第六级，符合联合国教科文组织2011年发布的国际教育分类第八级。图4说明了培训技术人员制度。技师还是技师算职业教育本科生？欧盟将技术人员和技术人员等同于学士学位，属于欧洲八级资格框架的第六级，符合联合国教科文组织2011年发布的国际教育分类第八级。图4说明了培训技术人员制度。

如图 4 所示，技术技术人才的培养在技师和专科层次的技工培养之后，可以分为两条路径：一条是工程教育，应该多接收职业院校的毕业生，因为只有学校教育不会产生工程师；另一条道路是继续培养和培养高级技师和技师。按照这一思路，建立现代职业教育体系，必须立足人才类型，培养职业技术或技能型人才。职业教育作为一种教育类型，具有自身的不同层次，是与普通教育“对等、不同”的教育。只有这样护理程序正确的概念是，才能真正培养经济社会发展所需的各类人才。

党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。必须把教育放在首位，加快推进教育现代化，办好人民满意的教育。” 职业教育是强国的重要组成部分。零件。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于促进现代职业教育高质量发展的意见》，重点贯彻落实习总书记习近平重要指示精神和全国职教会议精神，旨在消除职业教育的改革和发展。促进职业教育高质量发展的深层次体制机制障碍。建设职业教育强国，必须有强大的职业文化支撑。职业文化的形成依赖于哲学反思。作为一种跨界教育，它跳出学校教育学和学习心理学的传统框架，重新审视上述知识的有序和无序，学习是加法还是整合，知识和技能是否构成或生成，以及技术与技能的关系。无论关系是层次还是类型，而人才的社会分工是分层关系还是分类关系，有利于从社会分工和经济社会发展需要、人格发展需要等方面对职业教育的基本规律和特点有更清晰的认识。从职业教育的社会地位和价值的角度来理解。