上完这节课后，我有以下几点体会（精选12篇）

作为一个刚到的老师，我们必须有很强的课堂教学能力。我们可以在教学反思中记录所学的教学技巧。教学反思怎么写？以下是小编精心整理的字母数字教学（12选）的感想。仅供参考，欢迎大家阅读。

字母数字教学的思考（选12）1

用字母来表示数字的内容看似简单平淡，但它是从由特定数字和运算符号组成的公式到包含字母的公式的过渡。是学生学习数学的一个转折点用字母表示数的应用教学反思，也是一个认知过程。最后的飞跃。整个教学过程本质上是一个从个体到一般的抽象过程。因此，在设计过程中，应以建构主义为理论依据，构建信息环境下“主体参与”的教学模式。应根据学生的知识基础和认知水平，采用多种教学方法，使学生逐渐了解用字母表示数字的用法。抽象思维的意义得到提高，学生在获取知识的同时成为真正的学习主人。上完这门课，我有以下体会：

1、实现场景创作的乐趣和有效性

教学情境直接服务于教学目标和教学内容，是学生掌握知识、形成能力、发展心理素质的环境。在本课的开始，我从找规律开始，通过找规律让学生知道可以用■、▲、●或a、x、n、m等符号和字母来表示数字。这就引出了主题。在这个环节中，原本枯燥的教学内容也因为这样的情况变得生动起来，充分调动了学生的学习兴趣。更重要的是，在寻找规律的过程中，学生的思维经历了从具体到抽象、从简单到复杂、从特殊到一般的过程。在寻找规律的同时，也学到了很多数学知识，这无疑是我们期待的一种教学效果。

2、练习设计层次

课堂练习是学生对学习内容的反复接触或反复反应。课堂实践可以及时反馈不同层次学生所掌握的知识，反映课堂教学效果，巩固和发展学生的学习。 ，加深知识的作用，同时具有刺激作用。通过课堂练习，三个层次的学生可以获得、理解和体验成功和快乐。完成这堂课后，我提出了十道练习题，难度由浅入深，与这堂课的难点密切相关。通过这些练习，学生进一步掌握了本课的知识，提高了灵活运用知识的能力。

3、但是在教学中也暴露出了很多不足。

第一个问题是课堂讨论气氛不够热烈，学生参与学习的热情不高。第二个问题是学生用字母表达数量关系有一点困难。虽然这对学生来说有点抽象，但如果我能更仔细地引导和启发，相信学生的思维会更加活跃。第三个问题是课前缺乏足够和必要的预设，导致教学内容多到下课铃响时还没有完成。

字母数字教学的思考（选12）2

这学期我上了“用字母表示数字”的课。现在，我将根据我在“用字母表示数字”课堂上所做的研究来谈谈我的感受：

新的《课程标准》强调学生应该“为每个人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交换信息的手段和工具”、“强调从学生的生活经验和现有知识中学习数学” “和理解数学”等等。教师要选择教材内容的生活背景，让学生体会到数学问题来源于现实生活。我选择了小学生喜欢的儿歌作为教学情境。根据青蛙的数量和嘴巴的数量之间的关系，我引导学生分析字母a可以代表任意数字，初步感知了用字母代表数字的意义。用学生熟悉的生活经验，让数学学习更容易理解和掌握。这个班的学生对老师的年龄很感兴趣。所以，我会直接让同学们根据你和老师的关系，列出求老师年龄的公式。经分析，定量关系可以用一个包含字母的公式来表示。

新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”、“有效的数学学习活动不能只靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要途径学习数学”。因此，教师在课堂上要信任学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地让学生有自主学习的机会。引导学生积极开展自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。在教学过程中，老师问“你能用一个包含字母的公式来表达林老师的年龄吗？”也给学生自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时，能够运用所学的数学知识和方法来寻求解决方案。问题的方式。同时，让学生在小组中互相讨论，鼓励学生畅所欲言。因此，学生们出现了省略号、单词、符号和字母等新的有价值的表达方式。使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在创造力，促进学生个性发展。作为新学习方式的重要组成部分，“合作与交流”已显示出极大的优势。不同于以往的学习，交流可以促进师生之间的相互交流，取长补短，建立新型的教师关系。由于长期接受性学习方式的影响，仍有相当一部分学生比较被动，参与少、说话少、思考少。还在期待老师的讲解，学习主动性不强。

数学课本是学生了解世界的窗口和工具。数学教师要充分利用这个窗口，让学生主动联系和使用这个工具，让学生在阅读课本的过程中接收到信息，利用现有的知识和经验。来解释这些信息。任何学习都是学习者自我建构的过程，学生的学科学习离不开学习主体与课本的互动。在讲授了包含字母的公式可以表示数量关系之后，我并没有直接告诉学生如何缩写和缩写包含字母的乘法公式。相反，我把课本的内容以小秘密的形式，让学生通过自学思考。 ，自己找结论吧。

老师的过渡性语言和总结性语言略显简单，老师的语言不够丰富，无法让学生理解“为什么用字母表示数字”的问题。评估学生的反应也有利有弊。更好的问题设计和更科学的学生评价仍然是我需要继续学习和探索的重要内容

字母数字教学的思考（选12）3

昨晚的修正一直到十点。只见常诚一问一答，一遍又一遍；只见时涵偷偷跑进厕所哭了，因为他改不过来；看到周瑞元终于改完试卷了，想放练习我明天放书改；我看到他们躺在活动室的桌椅上，乖乖地排成一排，为手头的数学题苦苦挣扎，或开心，或满足，或纠结，或痛苦，或放弃……

最后，在其他同学的帮助下，长城终于喊出了“耶！”当他第四次答对了，然后继续比对下一道题。最后体现在这个身高1.8米的大男孩身上；

在厕所哭完的石涵坐在我旁边，在我的亲自指导下，找出每道计算题背后的认知冲突。当她红着眼睛说“不”的时候，我看到的是她强忍着泪水和泪水背后不甘却又无奈的委屈，以及我和她聊完泪水后的平静释放；

在我坚定而平和的通知下，周瑞远认真地纠正了他所有的错误问题，并告诉我：“老师，我只是懒惰！”

几位已改正错误的学生认真地帮助其他仍在改正的学生；

我的数学课代表默默的帮我核对了别人的批改，分为两类，并在作业统计表上做标记。

最后，只剩下四个男孩了。我们一路讨论数学，然后就回家了。回到宿舍喊杨老师开门的声音依旧那么大，好像今晚干了件大事，但又好像今晚真的有事……

今天上午的第一节课开始了关于第 2 章“整体形式”的第一小节“带字母的数字”的无休止的课堂对话……

这堂课要达成两个共识： 1.根据小明、小华、小亮的发现，探索一类可以用字母表示的问题，可以表示一般规律的问题； 2. 字母可以代表任意数字。

预计20分钟后通过课堂对话达成全班共识，然后开始练习，但我和这个班的青竹同学讨论了全班。认知冲突点主要在于： 1. 以数字为例，以字母为例也是一个例子，为什么一个字母的例子可以代表一类问题； 2.字母描述（符号语言）可以代替文字语言； 3. Alphabet 不一定代表任何数字； 4、pi可以用其他字母表示吗？

当班级对话从第一个冲突点开始时，两个观点不同的青竹分道扬镳，展开了无休止的辩论和“战斗”。结束这场辩论的共识；第二，我的理解是符号语言和书面语言只是两种不同的表达方式，不能相互替代。我举了中国总统和美国总统的例子来说明我的观点，但最后并没有真正说服他们，他们仍然认为“字母可以代替书面语言，而且更简洁”；第三个也开始了小辩论，最后达成共识，“在某些情况下，如果数字本身有特殊的意义。第四个是瑞竹提出的一个新问题，经过讨论达成共识：“π是一个希腊字母，这个字母是pi，而π本身就是一个字母，不能用其他字母代替。 ”。

音乐响起，我们的讨论渐渐停止了……

这种生动而无休止的课堂对话在我看来是失败的，因为预期的练习还没有完成，虽然讨论很热烈，但是否真正的理解还需要扎根。而且，这种没完没了的讨论并没有传到所有的青竹身上，一小部分青竹还抱着看热闹的态度。我无法监控这门课为他们获得了什么，以及他们吸收了什么。

但是在写下这篇反思之后，我不认为这是一个失败。想起上次教研时李友老师说过的一句话：“不要对课堂抱有任何期待，一切顺其自然”，顺其自然，聚焦他们在课堂上真正成长起来的矛盾点，如何这可以称为失败吗？ ?

当然，如何调动更多的青竹参与课堂对话，需要更好的问题才能真正激发他们的思考。这种没完没了的课堂对话偶尔来，无限的碰撞没问题，但我深深的在想，成为常态永远都无济于事，他也不会成为常态。

想到今天：

李友老师在83班的公开课

第一次走进八年级的教室，看到那么多又大又简单的娃娃，我有点惊讶。 “八年级的娃娃竟然可以长这么大！”然后我在脑海中想象着我的那群小绿竹。明年我们也会这样吗？我无法想象这么小的婴儿长大的场景。时间真是个神奇的东西。

今晚让我最开心的应该是一起读书。对我来说，卫骁的启蒙分析顿时豁然开朗。然而，第三季晚上自习的时候，玉柱亲自带着改正的练习本来到办公室，让我做记号。为什么？这里不做进一步分析，玉柱是一个内心非常封闭的男孩，用他的方法来测试他所处环境的安全性。哦，对了，他就是我之前提到的那个哭了整整一个星期的男孩，晚上把自己从头到脚都盖好，坐在地上默默哭泣。到目前为止，我只听到他对我说的唯一一句话，也只有一个字：“0”。他今晚的这个小举动，让我看到了我的诚意，他也能接受，虽然他在上一节课上因为我离他太近，一点一点地动了动身体，然后又远离了我。稍微远一点。那一刻我很感动，我相信我内心所相信的，还好我没有放弃！ （由于下午卫骁的话鼓舞人心，虽然今天下午卫骁没有这番话，但我会顿悟，坚持自己未来的信念，但现在的劝告带来的快乐远不止于此就是这样。）

字母数字教学的思考（选12）4

本课的内容是日后进一步学习代数知识的基础。用字母来表示数字对于小学生来说是比较抽象的。根据本课的知识和学生的特点，主要设计是让学生自主探索、交流和合作。学习充分体现了“以人为本，以生命为本”的理念。整个课堂体现以下几个方面：

一、情景刺激，介绍设计注重学生的认知水平和生活体验。

课程标准指出：“数学教学活动必须立足于学生的认知水平和已有的知识和经验，这就要求教师在教学中关注学生，找准认知的起点，使教学能够有针对性地进行，最大限度地贯彻“以人为本”的教学理念。青蛙的嘴”用字母推导出数字，寻找熟悉的例子，让学生感受到字母在生活中的广泛应用。同时，教师可以创造性地使用教材，根据学生的特点设计教学方法。例1由师生共同完成，学习字母代表一个数字；示例2、示例3让学生的小组交流合作学习和t自主完成自学教材符合学生的认知水平。

二、关注学生的反思和内化习惯

反思、内化和改进是引导学生完成探究过程的核心。本课程的三个设计链接体现了这一特点。

1、体现了字母代表数字的优越性。教师不灌输，而是让学生分组交流，选择表达运行规律的方法。在交流中，情感字母比书面表达更简洁，更容易记住。

2、省略字母之间的乘号。教师要求学生内化、应用、反思自学，强调“·”代替“×”，而不是“+”、“-”、“÷”。

3、教师充分相信学生的能力，让学生自学教材，让学生独立尝试和探索问题，让学生真正成为学习的主人。高年级教学注重培养学生的自主学习能力，这也是新课标所倡导的。的。

三、巩固练习设计

新课标提出，练习题的设计要关注不同的学生，体现一定的水平，让不同水平的学生根据学生的个性，在课堂上获得不同程度的收获，达到不同的目标。特征。

字母数字教学的思考（选12）5

本课是简单方程单元的第一课。是学生认识方程意义、理解方程基本性质、学习解方程的基础。

用字母表示数字是学习代数的起点。在算术中，人们只研究一些具体的、个别的数量关系。在引入数字来表示数字之后，他们可以表达和研究更一般的数量关系。因此，可以说学习代数是从学习用字母表示数字开始的。编号开始。

本教材一共编写了四道样题，本课将学习前三道。这些样题是逐层递进处理的，处理得非常细致。教学时，我先展示生活中常见的英文缩写，让学生说出自己的意思，让学生意识到英文字母还有其他的作用和作用，自然过渡到新的班级。这部分从学生感兴趣的生活案例出发，既激发了学生的学习兴趣，又增加了学生的课外知识，拓展了学生的视野。即使是以前不知道的学生，通过今天的学习也会知道很多。教例一时，我同时提出三个问题，让学生思考找出规律，然后进行交流，让学生明白这些是数字或字母所代表的数字，从而引出话题；代表数字的字母的例子？因此，绘制了示例 2。例2 通过单词和字母的强烈对比，学生可以理解用单词描述规律比较麻烦，解释清楚也不容易，而使用字母则清晰、简洁、易记、易应用，并意识到使用字母的好处。

本课学生课堂参与度较高，师生活动良好，实践水平强扎实，注重学生评价。全班同学都在做生活中的数学，学习有用的数学。我真的很开心。课堂上虽然没有声、光、色的多媒体课件渲染，但简洁的教学工具展现了规律的课堂，充分凸显了我数学课堂简单有效的特点。但还是有一些不足。

字母数字教学的思考（选12）6

１、数学生态课关注生活问题的数学。

数学课堂教学不仅要让数学问题生动，更要让生活问题数学化。这既是新课程标准的要求，也是生态课堂的重要理念。在这堂课上，我从与同学们的亲切交谈中，逐渐发展出了“猜年龄”这个非常栩栩如生的问题。逐一设计一个问题情境，在学生熟悉的问题情境中理解理解，逐步实现用字母表示数字。

２、数学生态课堂注重课程资源开发的合理化。

对于教材的使用，我的理念是：在深入研究教材的基础上，将教材的内容和目的要求有机结合后，大胆采取“破”的教材，使数学教材更符合学生的实际情况。 首先是“打破”示例问题。在保留例1和例3的教学功能的同时，将原有的例1和例3结合起来，不仅有利于问题情境的创造，也有利于学生的深入探索；例1中的教学数量关系改为猜年龄，例2的介绍和教学“二合一”，体现了例的生态。二是“破”练习。我们有效地增减教材中的习题，力求做到“实用”、“生动”、“趣味”的统一，体现习题的生态。

３、数学生态课注重生成式教学过程。

课堂生成是生态课堂的重要标志。如何促进课堂生成是生态课堂研究的重要课题。在这堂课中，我一方面通过聊天式的介绍式教学，为学生的安全打下心理基础；通过基于问题的问题场景，为学生的探究奠定物质基础；优秀的一代学生创造了条件。比如，学生用自己的方式表达老师和同学之间的年龄关系，用微笑表达自己的年龄，这就是课堂生成的最好体现。另一方面，我们仔细地假设这些假设。在备课时，我们对课堂上可能出现的精彩或错误做出充分的预设，并考虑解决的对策。在课堂上，老师们运用自己的教学智慧，掌握了大量的生成性资源，稍加即刻的讲解，为进一步的教学创造了条件。

４、数学生态课注重数学思想的渗透。

数学是小学知识的灵魂。我们用字母来表达老师和学生的年龄，让学生感受到相应的想法；在“同一个量可以用不同的字母表示，同一个字母在不同的环境下可以表示不同的数字，同一个问题不同的数字用不同的字母表示”三个环节，渗透了辩证思维；在变化中和年龄不变，方格数和小棒数的变化不变，感受函数的思想，体现了用字母表示数字的价值，为学生打下坚实的基础进一步学习和生活发展。

字母数字教学的思考（选12）7

在昨天的研讨会上听了李学珍老师的建议后，我想试着写一个像样的教学反思。 20xx年12月6日，我有幸在镇远小学做示范带头班。这堂课成功与否还有待商榷，但对于这堂课的设计，我经历了以下几点：

以上三个是我备课的第一个教案。在备课之前，我找到了本课课标的要求：我会在特定的情境下用字母来表示数字，让学生从特定的情境中感知字母的含义来代表数字。 ，并了解这种表示方法的作用，进而初步体验符号在数学表示中的作用，初步建立符号意识，初步完成数学建模。然后我对教材进行了分析：这堂课是小学第一次让学生建立符号意识。符号意识的建立有助于提高孩子的数学表达能力和数学思维能力，从而促进他们思维水平的发展。 用字母表示数字摆脱了用特定数字来研究问题的局限，揭示了数量关系的一般规律，有助于探索事物之间的内在联系，开启了“代数”的篇章。然后我分析了学习情况：孩子们以前的经验是“具体和确定的数字”，五年级孩子的思维水平正处于从具体形象思维到抽象思维的过渡阶段。包含字母的公式表示具体数量。对他们来说，这门课是一种挑战，需要一个适应的过程。受具体形象思维水平的影响，学生不能很好地理解字母既可以代表一个广义的数字，也可以代表一个变量，不能很好地理解。两个量之间的关系可以用一个包含字母的公式来表示。

所以，本课的难点在于如何从“具体数字”过渡到“用字母表示数字”的一般规则。

关于第一条交流，起初我看到很多观察班的老师上课前总是和孩子们聊天。当时我也没在意，觉得这是浪费时间。后来，我发现事实并非如此。在交流的过程中，缓解孩子的紧张情绪，增进师生之间的了解，缓解陌生感，同时能在短时间内了解孩子的整体课堂状况和思维活动。

在导入的时候，我选择了用字母来表示事物、单位、具体的数字，逐渐接触到了例1。然后问孩子们，用字母来表示数字，你想知道些什么呢？没想到，他们说怎么用字母来表示数字，为什么用字母来表示数字，用什么字母来表示数字等等，因为我在其他两个班这个班的时候，这两个班的学生孩子们说，“没什么可学的！”

在第二部分用字母表示数字的探索中，一开始我想用打扑克的案例来导入，但是我不会做这个场景的课件。一定要使用教材中的例1进行教学探究。

说实话，这节课我很难引导孩子们逐步思考如何用字母来表示一定范围内的数字。这是一个课程计划：

但我还是觉得不满意，不够励志。我只是碰巧读到了一篇关于那个年代数学史的文章。数学文化是人类文化的重要组成部分，所以我有一个大胆的想法用字母表示数的应用教学反思，想降低第一的位置。一门课的难点在于添加一个用字母表示数字的数学历史故事。如果只是简单地插入一个历史故事，它只会为课堂披上一件时髦的“数学文化”外衣，所以还是有点历史故事的味道。在不影响本课前提的情况下，以数学知识为背景材料，让孩子们在学习数学的过程中感受到数学家们的辛勤付出和顽强的探索精神，最后重新整合了一些，最后一课计划变成了这样：

关于板书，一开始想用思维导图的形式展示出来，但总觉得不够简洁。数学之美在于简单明了。最后我放弃了这个想法，板书变成了这样的形式：

最后我在数青蛙的游戏上浪费了一些时间。如果我能告诉你如何用一个带有字母的公式来表达数字之间的关系，这就是我们下一课的重点，就是这样！

本课反思：我的教学语言不够精炼，教学之间的过渡不够自然！

I used to think that theories were all useless big truths. But later, after a lot of lectures and listening, I realized that there must be teaching ideas and teaching theories behind a good class!

Before this class, I took a class in my school once, and there were some unexpected problems in the class. My ability to adapt is really not very good, so I preset a lot of children after class We explored the different thinking that appeared when letters represented numbers, and gave corresponding countermeasures! Unexpectedly, the students brought out by Director Sun Fengling were so excellent. The key questions I raised collided with the thinking of the children, and there was no mistake, so I was very lucky!

Also, do you feel a little stupid? In such a class, I tossed for so many days, rewrote the lesson plan so many times, and gave a not very good class! It doesn’t matter, no matter how good others are, I have experienced, grown, and done well or not. This process itself is a kind of experience!

Reflections on Number Teaching with Letters (Selected 12) 8

I talked about using letters to represent numbers yesterday, and I did a lot of preparation before class. “Expressing Numbers with Letters” is the content of the first lesson of “Simple Equations” in the fifth grade experimental textbook of the People’s Education Edition. This content seems simple and plain, but it is a transition from a formula composed of specific numbers and operation symbols to a formula containing letters. It is a turning point for students to learn mathematics and a leap in the understanding process. And these knowledge and laws are the main basis for learning simple equations and learning algebra in middle school. Therefore, the teaching of this class has a special status in students’ learning of simple equations. In the previous four years of study, students were most exposed to specific numbers or symbols. Letters indicate that although they have some life experience and contact, they do not understand their meaning. It is believed that the students in this class will definitely achieve the learning goals of this class through active exploration of specific life situations.

The learning objective of this lesson is 1. On the basis of existing knowledge, it can be understood through observation that letters can represent specific numbers in specific situations.

2。 Through self-study, cooperation, and communication, be able to correctly and concisely use letters to represent the laws of operation learned before.

3。 Through bold guessing and self-study verification, you can use letters to express the calculation formulas of the perimeter and area of ​​a square or rectangle, and can substitute specific values ​​into the letter formulas for correct calculation in combination with the actual situation.

In the actual teaching of this class, it is found that it is difficult for students to express the laws of operation concisely with letters. Students are not good at grasping the abbreviations they are new to. For numbers, they should be written in front of letters, and 1 should be omitted often.忘记。 There is no distinction between 2a and a2. It takes a lot of time here, resulting in the failure to complete the third goal. Therefore, when teaching this part of the content next time, you should complete the two goals in one lesson. Adequate practice and consolidation.

Reflections on Number Teaching with Letters (Selected 12) 9

In order to let students learn to use letters to represent numbers quickly and well, the following points should be paid attention to: First, let students experience using letters to represent numbers from practical problems, so that students feel that what we are learning is the mathematics around us . Enable students to truly understand the benefits of using letters to represent numbers

I think that abstracting natural numbers from the number of objects is a huge leap in students’ thinking, which requires a relatively long process. From numbers to letters, it is a huge improvement in students’ thinking. The difference is that the abstract thinking potential of the students in the lower grades of primary school is very weak, and the understanding of the logarithm is very vague at the beginning of learning. At the junior high school stage, the students have the necessary abstract thinking potential, and the students understand better than the students in the lower grades of the primary school.更轻松。 To help students learn to use letters to represent numbers quickly and well, the following points should be noted:

First, let students experience using letters to represent numbers from practical problems, so that students feel that we are learning the mathematics around us. Make students really understand the benefits and purpose of using letters to represent numbers, and make students understand that using letters to represent numbers is the most essential thing in algebra.

Secondly, let the students learn this part of the material step by step. They can use numbers first, and then use letters to represent them. Let students understand, comprehend, and appreciate that letters can replace numbers in real situations, and develop students’ sense of symbols.

Again, the use of letters to represent numbers is a transition from numbers to formulas, a transition from special numbers to general abstract algebraic formulas with letters, and a major turning point in mathematics. In the teaching process, I first made it clear to the students that “form” also has some properties of numbers, as well as the advantages of letters representing numbers. This can make the explanation of the problem more concise and in-depth. Knowledge has also been consolidated, strengthened and improved. Finally, in the fourth grade mathematics teaching work, let students gradually learn to use algebraic thinking methods to analyze and solve problems, realize its advantages, and let students experience a sense of accomplishment.

Reflections on Number Teaching with Letters (Selected 12) 10

“Lettering Numbers with Letters” is the foundation of learning algebra. In the previous mathematics learning, fourth-grade students were exposed to concrete numbers, but now they have to learn to use letters, namely abstract symbols, to represent quantities in specific situations, and to use formulas containing letters to represent simple quantitative relationships , which is a transition from concrete image thinking to abstract logical thinking, and also a leap in thinking. For the fourth grade students, the content of this course is relatively abstract, and the teaching is difficult. This class has a lot of experience from conception to practice, and what I feel most deeply is the organic integration of learning materials and the pursuit of teaching effectiveness. “Expressing Numbers with Letters” is an introductory content for students to learn algebra.

In order to take this demonstration class well, I carefully studied the objectives and requirements of this part in the “Course Standard”, and reviewed the preparation of this part of the experimental textbooks in different versions. On the basis of sufficient comparison, it is found that each version of the experimental textbook is very different from the “old textbook”. “Old textbooks” place great emphasis on knowledge and skills. In contrast, each version of the experimental textbooks pays more attention to letting students experience the process of exploring the use of letters to represent numbers, and to experience the meaning and function of letters to represent numbers. In particular, the three materials of “Frog Children’s Song”, “Age Problem” and “Pencil Triangle” included in the experimental textbook of Beijing Normal University are very helpful for students to repeatedly realize the need to represent numbers with letters. Based on the above understanding, I decided to choose these three typical materials for teaching according to the textbook of Beijing Normal University. However, taking into account the logical structure of the teaching content and the overall grasp of the goal, it has been appropriately expanded and adjusted. Change the activity of “estimating naughty and mother’s age” in the textbook to “estimating the age of classmates and teachers”, which is closer to the actual situation of the students, has more affinity and appeal, and can stimulate students’ interest in learning. When integrating learning materials, what is considered is not new, strange or strange materials, but the creation of a thoughtful situation, which will help students effectively experience the process of using letters to represent numbers. For this reason, in the teaching design, I used the “Frog Children’s Song” to introduce the topic to start the teaching of the new class, and guide the students to use letters to represent numbers and experience the function of letters; The two links of “triangle” make students naturally develop the need to represent numbers with letters, and penetrate mathematical thinking methods such as inductive conjecture and combination of numbers and shapes, thus realizing the teaching goals. I let the students learn the content of “Abbreviation and Abbreviation of Multiplication in Expressions Containing Letters” by themselves. During the feedback check, the students also mastered the self-learning content very well. Through the organic integration of learning materials, the main line of classroom teaching has been clarified, and good results have been received.

Reflections on Number Teaching with Letters (Selected 12) 11

上午第二节的数学课，我们学习“用字母表示数”一节。

因为有课间操，我提前来到教室候课。教室里乱糟糟的，有孩子在打扫卫生，有孩子在趁机捣乱，还有班干部在分发学生奶。拿到牛奶的孩子，有人在边喝边做操，有人拿着奶盒在玩耍。

我从分发牛奶的班干部手中拿过空纸箱，然后朝教室后边走去。边走边收了几盒牛奶放在箱子里，孩子们也不知道怎么回事，一脸疑惑的样子。转了一圈，收了大概七八盒的样子。

课间操仍在继续，此时我感觉还差点什么东西，突然又想起昨天从袁校长那里借的乒乓球。再去借几个吧，于是拿着另一个空纸箱又去借了十多个乒乓球准备上课用。

半小时的课间操结束了，我在黑板上先写下了J、Q、K三个英文字母。孩子们不约而同地读着这三个字母，有孩子已经在窃窃私语，小声嘀咕着11、12、13。 Oh!挺聪明的孩子啊！

先提问“看着黑板上的三个字母你想到了什么？”随即，就有好几个孩子举起手来。 “扑克牌。”“怎么想到了扑克牌？”“扑克牌里有这三个字母，分别代表着11、12、13。”这孩子回答怪清晰的！ “那也就是说，我们可以用字母来表示数，对吧？还有哪些地方用到字母表示数了？”“扑克牌里的1，也用字母A表示。”有人立马喊了出来。 “还有吗？”孩子们议论纷纷。

紧接着，开始手拿刚才收上来的牛奶说事儿了。“刚才我看到分发下去的牛奶有人在玩它，怎么不趁热喝了呢？凉了喝会难受的，你不喝就让我待会喝了算了！”故意开玩笑说，并随手从箱子里掏出4盒放在讲桌上。而后引导孩子们，用字母a、b、c等来表示现在箱子里的牛奶数量，然后我再往箱子里放4盒，此时怎么表示？有同学说“4a盒”，有人说“一定大于4盒”，有人说“（a+4）盒”，还有人说“可能是8盒”。答案五花八门，有人已经把书翻到第四单元“可能性”，从大家的回答中可以听出来有人已经预习了第四单元。

我们再次来交流讨论“箱子里此时到底有多少盒牛奶”这个问题，“假设原来有a盒，往里边放入1盒，应该是多少盒啊？”“老师，应该是（a+1）盒。”“同学们，是吗？”有同学如梦方醒。“就是嘛，放入1盒不就是加了1盒吗？那放入4盒呢？真的就不会算了？”而后又一起讨论从箱子里拿出1盒、2盒后箱子里的牛奶数量。看着大家基本都能做出来了，此时告诉孩子们，我们应该感谢这些贡献牛奶的同学们，让他们把奶喝了吧，随即把牛奶分发给刚收交的孩子手中。

牛奶发下去后，又拿出讲桌上的另一个纸箱，并在手中使劲摇了摇。随手拿出一个，“哦！乒乓球！”孩子们惊呼着。这段日子，我们班孩子们都非常热衷与打乒乓球。 “同学们，你猜一猜我一把抓下去，最多能抓住多少个乒乓球？”“4个”、“5个”、“6个”？我使劲在箱子里抓了一下，结果拿到了7个乒乓球。拿出来后，让孩子们看我的手，孩子们一一数着手中的乒乓球，并有惊讶声不断发出，”哇！怎么这么多啊！7个！太牛了！“孩子们边说边给我鼓起掌来。

假设现在箱子里有b个乒乓球，我放进去1个，变成了多少？——（b+1）个。放进去2个呢？3个呢？该怎么用字母表示？通过两个游戏，大多数孩子都掌握了简单的字母表示数。同时，我有例2也利用乒乓球讲解一番：1个乒乓球假如2元的话，买3个多少钱？——3×2=6（元）；买5个多少钱？8个呢？要是a个呢？孩子们边思考边举手回答，特别是a个乒乓球多少钱时，孩子们用2×a表示，我告诉孩子们还可以用2a或2a来表示，乘号可以省略不写。

课的最后，又用我们之间的年龄把书中的例1简单说了一下，孩子们此时理解起来就显得简单多了。本节课，因为有了他们手中的牛奶和大家喜爱的乒乓球做我们的学具，大家兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，效果也非常不错。真希望这样的随手课能经常有，相信孩子们也是非常乐意上的。

用字母表示数教学反思（精选12篇）12

本节课的内容是在学生掌握了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用图形表示数）的基础上进行学习的。用字母表示数对于小学生来说，这是学习代数初步知识的起步。从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。

1、关注由具体到一般的抽象概括过程。在教学中充分发挥学生原有的认知基础，学生在前面已学习过用字母表示一些特定数的题目，学过用字母表示运算定律和计量单位，既要充分发挥具体事例对于抽象概括的支撑作用，又要及时引导学生超脱实例的具体性，实现必要的抽象概括。

2、感受用字母表示数的优越性。在教学中通过一系列的教学活动，让学生感受字母代数的优点。比如通过用字母表示运算定律，特别是用字母表示乘法分配律，使学生感受到数学的符号语言比文字语言更为简洁明了，积累这样的体验和认识，对于提高学习兴趣和理解所学知识都有很大的帮助。

3、含有字母式子的简写出现不省略乘号的现象，没有按要求去写。如axd=a·d ax7xc=a 7c

4、对于用字母表示的意义与加法混淆。如：a+2=2a x+6=6x

反思：

1、加强练习含有字母式子的简写。

2、加强对2a和a2意义的区别和练习。

3、及时发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探究的兴趣。

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