我省召开高等教育自学考试工作座谈会2021年10月高等教育

我省召开高等教育自学考试座谈会

2021年10月高等教育自学考试全国统一命题考试

课程与教学理论试卷

（课程代码 00467)

1、选择题：本大题共有30个小题，每个小题1分，共30分。

1.标志着课程作为独立研究领域诞生的书由美国著名教育学者博比特出版（A）

A.“课程” B.“如何准备课程” C.“课程发展” D.“儿童与课程”

2.“泰勒原理”的实践基础是（B）

A. 芝加哥实验学校 B. “八年研究” C. “七年改革” D. “在职研讨会”

3.学术中心课程宣传课程 (D)

A. 相关 B. 收敛 C. 广域 D. 专业化

4.《实践课》的开发方法是（C）

A. 实验 B. 编译 C. 复习 D. 练习

5.夸美纽斯认为，“将万物传授给所有人的教学艺术的指导原则”是（D）

A. 教学 B. 兴趣 C. 活动 D. 顺序

6.卢梭的教育思想叫做（一）

A. 自然教育论 B. 社会教育论 C. 活动教育论 D. 理性教育论

7.杜威一生倡导和推行的体验课程形式是（B）

A. 儿童课程 B. 积极工作 C. 学科课程 D. STEM 课程

8.课程开发的经典模式是（A）

A. 目标模式 B. 过程模式 C. 实践模式 D. 诊断模式

9.奥苏贝尔认为，学生的成就动机由三个方面的驱动力组成，其中学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是（C）

A. 认知驱动 B. 联盟驱动 C. 自我提升驱动 D. 成就驱动

10.在泰勒看来，课程开发的出发点是（B）

A. 学生需求 B. 教育目标 C. 教师需求 D. 学校发展方向

11.以下教学设计模式中，不属于认知发展方向的是（D）

A. 示范教学设计模型 B. 布鲁纳教学设计模型 C. 程序教学设计模型 D. 发展性教学设计模型

12.在实例教学模式中，“实例”应具备三个基本特征，即basic、basic和（D）

A. 社会 B. 理性 C. 科学 D. 范式

13.布鲁纳教学设计模型的理论基础是（A）

A. 教学认识论 B. 近端发展区理论 C. 学习分层理论 D. 操作性条件反射和强化原则

14.在教育日常标准体系中，体现教育大方向和普遍、整体的终极教育价值的是（C）

A. 发展目标 B. 教育目标 C. 教育目标 D. 培训目标。

15.以下关于“教育目标分类”的说法不准确（D）

A. 教育目标具有层次结构

B. 教育目标应体现在学生的具体外显行为中

C. 教育目标超越学科内容

D.“学生有……知识”和“学生掌握一个的意思”是教育目标分类学提倡的目标表达

16.教师在课堂上通过讲解、示范等方式教授课程内容，学生接受和内化这些内容的方式是（A）A.即时教学法B.解决问题教学法C.自主教学法方法 D. 实用的教学方法

17.教师做出某些活动、动作和态度让学生模仿的方式是（B）

A. 演示 B. 演示 C. 演示 D. 口头

18.课程纵向组织的两个标准是“连续性”和（C）

A. “整合” B. “阶段” C. “顺序” D. “过程”

19.将孩子的兴趣、动机和经历作为课程的基本内容（D）

A. 学科课程 B. 综合课程 C. 综合课程 D. 活动课程

20.两个或多个学科在某些主题或观点上相互关联，同时保持各学科原有的相对独立性。这类课程是（C）

A. 综合课程 B. 活动课程 C. 相关课程 D. 广诚课程

21.以下关于隐性课程性质的说法是错误的（D）

A. 隐藏课程的影响是普遍的 B. 隐藏课程的影响是持久的

C. 隐藏课程的影响可能是负面的 D. 隐藏课程的内容不能是非学术性的

22.以下关于直线路线的说法是错误的（A）

A、线性课程更能体现学生认知发展的特点

B、线性课程前后的内容基本不重复

C. 线性课程更能体现一门学科的逻辑系统

D、线性课程是我国学科课程组织的主流

23.以下不是个性化教学组织形式（C）

A. 道尔顿计划 B. 韦纳特卡计划 C. 艾斯纳计划 D. 凯勒计划

24.课程实施研究的初始和主导方向是（A）

A.忠诚导向 B.合作导向 C.相互适应导向 D.创造导向

25.以下不属于忠诚导向领域的教学设计特点（D）

A.教学设计是一种工程，一种技术 B.教学设计本质上是“拒绝教师”

C. 学生与教学设计隔离 D. 教学设计是一个持续的创造性过程

26.形成性评价的特点是程序性、探索性和（B）

A. 广泛 B. 灵活性 C. 实用 D. 互动

27.泰勒的评价模式属于（D）

A. 诊断性评估 B. 形成性评估 C. 无目标评估 D. 基于目标的评估

28.通过测试或测量的方式确定学生的记忆状况或某项知识特征，此类评价属于（A）

A. 第一代评价 B. 第二代评价 C. 第三代评价 D. 第四代评价

29.创设包含真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主理解知识和建构意义，属于建构主义的（一）教学模式

A. 情境教学 B. 随机存取教学 C. 脚手架教学 D. 触及教学

30.下列哪项不是建构主义学习环境的组成部分是（B）

A. 情境 B. 计算机 C. 协作 D. 对话

二、简答题：这个大题有5个小题，每个小题6分，共30分。

31.简述布鲁纳发现学习理论的基本特点。

A：首先，要注意学习过程的探索性。

第二，注重直觉思维。

第三，注重内在动力。

四是注重信息的灵活抽取。

32.简述班级教学制度的不足之处。

答：(1)学生的个体差异很难照顾，强调团结。

（2)教学内容和教学方法的灵活性有限。

（3)学生的学科地位或独立性受到一定的限制。

（4)实践性不强，学生动手的机会很少。

33.简要描述布鲁姆教育目标分类的基本领域。

答：Bloom 等人的教育目标分类法的三个主要领域：

（1)认知领域。

（2)情感领域。

（3)动作技能区。

34. 简述课程内容选择的三个方向。

答：（1)课程内容为学科知识。

（2)课程内容是当代社会生活的体验。

（3)课程内容是学习者的经验。

35. 简述综合课程的基本原理。

答：首先，文化或学科知识的发展不是相互孤立和封闭的，而是相互影响、相互关联的。

其次，学生的发展与当代社会生活息息相关。

第三，学生的心理发展是整体性的。

三、论文题：本大题由2个小题组成，每个小题12分，共24分。

36.请结合实际情况说明你对课堂讨论的理解，谈谈在实际教学中如何进行课堂讨论。

答：课堂讨论是师生、学生与学生共同讨论、探索和解决问题，学生获得知识技能、发展能力和人格的一种教学方式。在组织课堂讨论时，需要牢记以下几点：

（1)创造课堂讨论情境，为学生提出具有挑战性、真正引人入胜且有价值的问题和话题。

（2)教师要与学生平等展开讨论，绝对尊重学生的个性，营造良好的讨论氛围。

（3)教师应帮助学生建立良好的课堂讨论习惯和规范。

37.请结合实际情况分析我国课程和教材改革的努力方向。

A：汉语课程教材改革应该朝着什么方向发展？看来以下几个方面是必要的。

（1)课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。比如国际化时代的多元教育价值观，“民粹主义”时代的教育民主和教育公平理念”，信息时代的“主观教育观”都应该是弓|来自我国课程改革的重视。

（2)课程改革要在理论和组织上做好充分准备。要提高课程改革的科学水平和科技含量。成立课程改革专家咨询研究委员会，讨论各种课程改革的基本理论问题，针对每个具体操作环节提出咨询报告，在充分论证的基础上进行课程改革。

(3)课程改革要充分调动中央、地方和学校的积极性，谋求“国家课程开发”、“区域课程开发”和“校本课程开发”的统一。

（4)教师是课程改革的主体，应该参与课程改革的每一个过程，包括国家课程的规划过程。

（5)课程目标、课程内容、课程结构既体现我国特色，又力求与国际接轨，充分吸收国际先进经验和先进科研成果。

四、材料分析题：本题16分。

38.请阅读以下材料并回答问题。

“工匠不是用理论来耽误徒弟，而是从很早以前就叫他们去做实际的工作，比如从冶炼中学习冶炼，从雕塑中学习雕刻，从绘画中学习绘画，从绘画中学习。跳舞。跳舞。所以，在学校里，学生应该从写中学会写，从说中学会说，从唱中学会唱歌，从推理中学会推理。这样，学校才能成为一个忙于工作的工场。 ” 。

（1)材料中描述的学校教育情况反映了哪种类型的课程？

– 答：体验课程。

（2)概述本课程类型的基本特征。

答：体验课程以学习者当前的生活和直接体验作为课程开发的核心（基点），课程目标的基本来源是学习者的体验和成长需要。

在体验式课程中，学习者是积极的创造者。

在体验过程中，学习者就是整个存在。

体验式课程重视学习者的个体差异。

（3)尝试批评这种类型的课程。

答：优点：

体验课程强调学习者直接体验的价值，以学习者的需求、动机和兴趣为课程开发的基础，以学习者的个性发展为课程目标。在体验课程中，学习者成为真正的主体。找到了课程意义的源头，扭转了千百年来课程被视为学习者控制工具的局面。

体验课程提倡以儿童体验为核心的人类文化遗产的融合，提倡将学科知识转化为儿童当下的生活体验，强调教材的心理组织。通过这种方式，孩子们在这个过程中与文化和科学知识互动。个性不断发展软件设计模式考试答案，这一课程理论真正找到了文化遗产和学科知识的教育价值。

体验课程倡导融合当代社会现实，以儿童体验为核心，不仅将儿童视为社会中的儿童软件设计模式考试答案，生活在社会现实中的儿童，也不让儿童死板地固守当前的社会现实，被动地适应社会现实。当前的社会现实。相反，它着眼于儿童的未来，主张根据儿童的个性发展来改变当前的社会现实。应该说，这种观点纠正了儿童人格发展与当前社会生活的关系。

缺点：

体验式课程容易导致系统性学科知识学习的忽视；

体验式课程往往导致“激进主义”，忽视了孩子思维能力和其他智力素质的发展；

体验式课程的组织要求教师具有较高的教育艺术水平，习惯了课堂教学体系和教学方法的教师难以适应。

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