教师应用电子白板提高课堂教学效益时亟待解决的问题有哪些？

姚亮

随着科学技术的发展，采用多种高科技手段开发的现代教学工具——交互式电子白板正逐步走进中小学课堂。它既具有传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优点。可以直接对文件进行编辑、注释、保存等操作。其强大的互动功能真正实现了教师、学生和媒体的互动，为教育改革提供了更广阔的发展平台，极大地促进了教师教学和学生学习方式的转变。但随着新设备的应用，新问题也日益突出。如：教师应如何更新教育理念，广泛应用新技术，提高课堂教学效率；如何合理利用远程教育资源网络等资源进行教学设计；如何克服电子白板的不足，优化视听效果；如何利用电子白板促进教师的专业发展和学生创新能力的提高等，这些都是教师使用电子白板提高课堂教学效率亟待解决的问题。

1 电子白板课堂教学应用常见问题及分析

由于我校推出电子白板技术才两年时间，为了让教师尽快掌握这项技术，学校制定了严格的培训计划和考核办法，并组织全校教师学习操作技术多次使用电子白板和高效课堂理论。积极开展现代教育技能公开课、示范课和高效课堂竞赛，激发教师应用电子白板教学的积极性。学校组织专业技术人员和重点学科教师了解中小学电子白板应用中存在的问题，包括以下常见问题。

1.1 教师并没有完全摆脱“以教学为中心”的传统课堂教学模式

传统的教学模式是以教师为中心的教学模式。一块黑板、一本书、一支粉笔贯穿了整个教学活动。老师讲的多学校电子白板使用方法，学生的活动少；课堂实施很少……教师的教学方法死板，教学方法单一，学生被动听或背，忽视了学生的主动性和创造性。电子白板又称交互式电子白板，课堂教学的互动性是其最大的特点之一。现在教师可以充分利用现代教育技术，根据现代教学环境中的信息传递方式和学生加工信息的心理过程，尽可能多地调动教学媒体和信息资源，构建师生互动。 、生生互动、人性化 在教师的组织和引导下，学生可以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生真正成为学习的主人，优化教学效果，实现“信息化互动教学模式”。然而，在实际的课堂教学中，大多数时候，只有老师在操作电子白板，学生与电子白板之间的人机交互很少发生。交互的本质在于知识的传播。学生是知识的接受者，是课堂教学的主体。因此，在当前的课堂教学中，教师并没有真正走出以往“以教学为中心”的教学模式下的角色定位，学生在课堂上的地位没有根本改变，也没有充分激发学生的积极性。主体意识。积极探索知识。教师在以往“以教学为中心”的教学模式下并没有真正走出角色定位，学生在课堂上的地位没有根本改变，也没有充分激发学生的主体意识。积极探索知识。教师在以往“以教学为中心”的教学模式下并没有真正走出角色定位，学生在课堂上的地位没有根本改变，也没有充分激发学生的主体意识。积极探索知识。

1.2 老师操作不熟练，影响教学效果

交互式电子白板为师生提供了一个互动交流的平台，但新技术的应用要达到预期的效果，就必须实现人机技术的和谐统一。在教学实践中，课堂经常冰冷，教学因操作失误而中断，师生往往处于尴尬状态，教学效率事半功倍。这有两个主要原因。首先，教师电子白板操作技术培训不到位或时间太短。培训内容仅涉及基础操作，并未全面涉及电子白板的资源收集与整合功能，文件存储和讲义导出功能，电子白板的互动教学也欠缺。主意。其次，课后练习使用电子白板缺乏氛围，因为电子白板的配套软件和唯一的电子白板都只安装在教室里。如果老师要练习，只能在学生不在教室的时候练习。中老年教师没有完全掌握电子白板的常用功能，还在忙于课件的编辑、制作和操作，缺乏应有的软件应用能力。因为电子白板的配套软件和唯一的电子白板只安装在教室里。如果老师要练习，只能在学生不在教室的时候练习。中老年教师没有完全掌握电子白板的常用功能，还在忙于课件的编辑、制作和操作，缺乏应有的软件应用能力。因为电子白板的配套软件和唯一的电子白板只安装在教室里。如果老师要练习，只能在学生不在教室的时候练习。中老年教师没有完全掌握电子白板的常用功能，还在忙于课件的编辑、制作和操作，缺乏应有的软件应用能力。

1.3 电子白板应用水平低，老师用电子白板做投影屏

目前，电子白板应用过程的发展分为三个阶段，或者说三个层次。

1.3.1 相当于现有的传统课堂教学功能

在这个阶段，为了避免在使用白板时出现大问题，让课程按原设计顺利进行，有些教师只发挥与黑板相同的书写、绘图和擦除功能。黑板的替代品。可见，面对新技术，教师首先要解决的是突破技术壁垒和心理壁垒的问题。

1.3.2 交互式白板独有的教学功能的应用

这是针对已经比较熟练使用白板，并且对计算机多媒体技术应用有一定基础的教师的一种应用方法。此时，教师可以熟练操作白板，利用白板的独特功能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

1.3.3 充分发挥电子白板的交互功能

此时，教师不仅可以熟练使用电子白板的各项功能，还可以将现有资源和自行设计的白板资源整合到自己的课堂教学中，学生也可以积极参与到教师设计的学习过程中。试着在白板上展示你的思考过程。

但是，大多数教师在电子白板的应用上还停留在一级，很少有教师专注于二级的实践。对于第三级，参与的教师很少。

1.4 电子白板本身的局限性影响课堂的视觉效果

由于电子白板还是个新鲜事物，老师操作的熟练程度以及老师对黑板的长期依赖，再加上电子白板本身的局限性，比如：电子白板点击没有反应，并且需要多次点击和触摸；电子白板显示速度太快，学生思维跟不上；电子白板在使用中与实际图像有偏差，灵敏度不够，影响课堂教学效果。电子白板目前不支持或者对很多视频格式的兼容性较差，所以在使用电子白板播放视频时，需要将使用的视频文件转换成wmv格式。90%以上使用白板录像的拍摄效果并不理想，呈现出来的画面不协调，不仅让人看不清楚，还影响了案例的研讨活动，尤其是使用白板教案的在线交流变得困难。电子白板的放置有时也会导致教室后面的学生看不到上面的文字，而两边白板前的学生由于反光而出现盲区。黑板还没有完全退出教室。白板只是作为课堂黑板播放课件的辅助工具，并没有实现其真正的核心价值——互动生成。这些都会对电子白板的使用产生一定的影响。

1.5 资源库建设不成熟，备课教师增加

电子白板自带的学科资源库相对较差，支持教师备课和教学的学科资源明显不足，会增加教师在教学初期应用阶段的工作量。目前学校学科资源的建设和使用可以说是低效的。一是资金投入不足，学科资源建设跟不上信息时代知识经济发展的需要。二是管理不规范。有的学校的资源库，只是大量资料的积累，已经上架供查看。它们远没有教育教学所需的动态课程资源，并没有在教育教学中发挥应有的作用。. 三是成熟资源必须经过电子白板内置软件编辑修改后才能使用。结果，教师备课的工作量相应增加，很多教师不自觉地收集、整理和储存资源。资源库的系统性很难与学校教材体系相匹配。此外，这些“资源库”还面临着师生“不知道如何使用”的问题。笔者认为，有必要加强每位教师的意识教育，根据自己的喜好，以分散的方式建立自己的资源库。三是成熟资源必须经过电子白板内置软件编辑修改后才能使用。结果，教师备课的工作量相应增加，很多教师不自觉地收集、整理和储存资源。资源库的系统性很难与学校教材体系相匹配。此外，这些“资源库”还面临着师生“不知道如何使用”的问题。笔者认为，有必要加强每位教师的意识教育，根据自己的喜好，以分散的方式建立自己的资源库。三是成熟资源必须经过电子白板内置软件编辑修改后才能使用。结果，教师备课的工作量相应增加，很多教师不自觉地收集、整理和储存资源。资源库的系统性很难与学校教材体系相匹配。此外，这些“资源库”还面临着师生“不知道如何使用”的问题。笔者认为，有必要加强每位教师的意识教育，根据自己的喜好，以分散的方式建立自己的资源库。

1.6 电子白板课堂教学评价标准缺失

在实际教学应用中，现代教育技术在改善课堂教学结构、优化课堂互动、激发学生探究兴趣、提高学生学习效率等方面的作用越来越明显，受到了师生的好评。由于缺乏基于电子白板的课堂教学评价标准，教师在设计教学活动、制作教学课件、组织实施课堂教学时，仍然没有脱离以往多媒体课堂教学评价标准的影响。因此，如何制定符合“以学生发展为中心”的课程改革多元化、过程化、促进发展的教学评价标准，

2 对策研究

2.1 践行新理念，打造信息化条件下互动教学新模式

新一轮课程改革将教学过程视为师生交流、积极互动、共同发展的过程。电子白板强大的交互功能，开创了全新的课堂教学形式，展现了新课改倡导的开放、互动、对话、合作、共享、以人为本的教育理念，让学习变得更有趣。例如，在小学数学教学中，可以利用电子白板的图书馆功能来创设教学情境；可根据实际课堂教学修改预设；学生可以在白板上展示自己的思考结果；电子白板的视频功能可用于节省课堂动态资源，生成有价值的课堂动态资源，方便教师日后反思和总结教学，也可与同行进行在线研讨，为教学互动提供新平台，促进教师加速成长。可以说，互动教学将教学过程从传统的单向“灌输”转变为双向“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中实现思想和情感的交流，相互形成学习关系。社区，教学过程也因此成为一个动态的、生动的、发展的个性化创作过程。方便教师今后对教学进行反思和总结，也可以与同行进行在线研讨，为教学互动提供新平台，促进教师加速成长。可以说，互动教学将教学过程从传统的单向“灌输”转变为双向“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中实现思想和情感的交流，相互形成学习关系。社区，教学过程也因此成为一个动态的、生动的、发展的个性化创作过程。方便教师今后对教学进行反思和总结，也可以与同行进行在线研讨，为教学互动提供新平台，促进教师加速成长。可以说，互动教学将教学过程从传统的单向“灌输”转变为双向“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中实现思想和情感的交流，相互形成学习关系。社区，教学过程也因此成为一个动态的、生动的、发展的个性化创作过程。可以说，互动教学将教学过程从传统的单向“灌输”转变为双向“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中实现思想和情感的交流，相互形成学习关系。社区，教学过程也因此成为一个动态的、生动的、发展的个性化创作过程。可以说，互动教学将教学过程从传统的单向“灌输”转变为双向“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中实现思想和情感的交流学校电子白板使用方法，相互形成学习关系。社区，教学过程也因此成为一个动态的、生动的、发展的个性化创作过程。

2.2 积极开展师资培训，掌握操作技能

要想在短时间内提高教师对电子白板的操作水平，唯一的办法就是对教师进行培训，让教师多做练习，让高效课堂的理念深入人心. 一是对教师进行电子白板操作培训，使教师对电子白板的安装、界面和主要功能有清晰的认识。针对目前电子白板培训时间短、内容不深入、中老年教师操作不熟练等问题，笔者认为有必要为所有教师提供一个全员参与、自由操作、示范实践、相互交流的实践环境，并回答问题；或组织教师开展电子白板观摩研讨，通过集体备课、实训、详细研讨等过程，深入剖析课件制作过程、操作中存在的问题、改进方法、渗透教学理念等，提高教师素质’利用效率，激发教师自主学习的积极性。其次，培养电子白板的互动教学理念。对于教师教学而言，交互式电子白板与其他教学多媒体的主要区别在于白板具有很强的交互性，为资源化教学活动提供技术支持。它扩展和丰富了传统计算机多媒体的工具功能，提高了视觉效果和教学效益。因此，教师应积极利用电子白板的便利性，生动形象地揭示知识的形成过程，有效突破重点和难点，提高学生的注意力和理解力，调动学生的主体意识参与学习。